阳光童趣园项目自2006至2013期间，在甘肃省陇南市宕昌县、礼县、成县、徽县、康县等五县人口相对密集的乡镇建设了64所面向3—6岁儿童的幼儿园。通过提升幼儿园硬件质量，师资队伍质量、家长参与幼儿园活动促进当地幼儿园教育质量发展，使农村幼儿在健康、快乐、友好的幼儿园与社区环境中成长。项目主要活动有环境创设、幼儿园活动方案研发、教师培养、家园互动四大项，并不断进行项目活动的深化，积累项目开展期间的经验教训，编写了阳光童趣园项目操作手册、阳光童趣园环境创设手册工作指引。
阳光童趣园项目以儿童为中心，项目团队与当地教育局一起，致力于探索乡镇幼儿园的合作建设与管理模式，提升学前教育教师的专业水平，带动家庭教育和社区发展。经评估，项目点儿童发展成果显著，阳光童趣园模式和影响力得到了学区、社区和当地教育系统的高度认可。但随着《学前教育发展规划纲要》的实施，乡镇中心幼儿园的新建和改建工作由于行政力量的深度介入而发展迅速。因此，项目团队开始思考阳光童趣园项目新的生长点以及发展方向。
中国农村地区幼儿园现状
1.农村地区现有幼儿园无法覆盖至偏远地区，偏远地区幼儿依旧存在无法接受正规学前教育的问题。自《学前教育发展规划纲要》实施至今，西部农村地区乡镇中心幼儿园新建改建已经基本完成，此阶段幼儿园均位于乡镇之中，主要覆盖幼儿范围为乡镇地区幼儿及乡镇周边地区幼儿，由于幼儿园硬件规模与师资力量有限，不能接收过多的幼儿就读。偏远地区幼儿亦由于年龄小、幼儿园离家过远无法进入乡镇中心幼儿园就读。
2.偏远地区无法运独立营正规幼儿园。近年来由于撤点并校，农村儿童数量逐渐减少，家庭条件较好或有专人看护的部分儿童选择了去乡镇中心或更远的地方就读，也有部分地区由于交通不便经济较差等原因无法如愿，亦有部分地区人口本身较少，偏远地区村落内的儿童数量较少的情况下，通常通过收费无法支持一个正规幼儿园的运营，更有部分家庭贫困的儿童无力支付保教费用，故始终无法建立正规的幼儿教育单位。
3.偏远地区师资稳定无法保证。由于地处偏远，农村地区教师流动性与老龄化均成为近年农村教育的严重问题。由于地处偏僻，交通和生活不便，城乡教师工资差异较小，年轻教师普遍不愿在偏远地区执教，此类地区的教师流动性较大，留下执教的均年龄偏大，教育方式与理念较为陈旧，不适合幼儿园活泼欢乐的教育理念。
4.无法接受学前教育使农村偏远地区儿童身心发展普遍滞后。学前教育对儿童的发展起着至关重要的作用，不仅仅作用于小学学业成绩的提升，更作用于孩子身体全面发展与心理健康成长，为未来成长的无限可能性做良好的铺垫。农村地区由于资源的匮乏，城市里儿童早期发展的许多必要条件在农村均不具备，如充足均衡的的营养配给、桌面/建构玩具的缺乏等，导致部分偏远地区农村儿童身体发育较为迟缓，其精细动作发展也比城市儿童较为缓慢，心理也由于留守及隔辈抚养等行为造成了社会性普遍较低，导致了入学后学习困难等情况的发生。
5.目前已有部分公益机构参与村级社区幼儿班/幼儿活动中心建设，但普遍无法达成当地自行运营与管理。“互满爱人与人”、“救助儿童会”“晨曦儿童发展中心”近年来在云南、广西等地区尝试建设村级幼儿班/幼儿活动中心，解决偏远山村地区幼儿入园难问题，其运营的幼儿园/活动中心均采用村民自治方式开展，目前为止机构均对其项目幼儿园有师资补助支持，始终无法达到幼儿园自运营和管理状态。
项目团队在对童趣园项目进行总结和反思的基础上，对农村学前教育的发展做了文献回顾，并对不同地区的偏远乡村进行了实地调研，发现阳光童趣园具有向下、向更偏远农村延伸的可能性。为此，阳光童趣园—村级幼儿活动中心项目计划用9年的时间，以甘肃省会宁县、河南省洛宁县以及安徽地区偏远农村为试点地区，探索如何建设标准化但兼具当地特色的54个村级儿童幼儿活动中心，为儿童提供游戏场所和基本的非正规学前教育。根据不同试点地的情况，探索活动中心可持续的运营管理模式。
