项目名称： “思行学堂”—乡村教师学习、激励、成长培训项目
项目执行方： 北京市西部阳光农村发展基金会
项目合作方： 甘肃省礼县教育局、成县教育局、宕昌县教育局
甘肃省礼县、成县、宕昌县相关学区学校
项目工作人员： 赵宏智 北京市西部阳光农村发展基金会陇南工作区总监
牛李炜 北京市西部阳光农村发展基金会项目主管
虞 婕 北京市西部阳光农村发展基金会项目主管
项目实施地点： 甘肃省陇南市礼县、成县、宕昌县
项目周期： 2012年10月—2015年8月
一 、项目背景
（一） 农村教育现状——巨大的信息鸿沟
中国西部农村地区如甘肃、青海等地与东部教育发达省份山东、江苏等在教育质量、教师质量上存在着巨大的差距。而教育质量的关键决定因素在教师。与东部地区的教师相比，西部地区农村教师：
1、 职业认同感低，流动性大。
2、 教育理念、教育意识落后。
3、 学科教学能力普遍较弱。
这一师资现状，并非是由于西部农村教师智力水平、学习能力不敌东部教师。在北京市西部阳光基金会工作地甘肃省陇南市某县，曾有当地教师到福建厦门公立学校担任教师。进校初期，该教师的课堂教学与学校其他教师相比差到令她“无地自容”（该教师语）。三个月后，她的课堂教学基本达到学校平均水平；一年后，她获得了学校“教学能手”比赛二等奖；三年后，她的课堂教学每一个细节都做得非常细致；第四年，她成为了学校和市里教师培训的培训师，为发达地区的教师提供教学方法的培训。这位教师的经历只是一个小小的例子。它说明，东西部教师，尤其是年轻教师最核心的差别，不是智力和学习能力，而是职业平台，是拥有教育教学资源的差距。由于经济落后、自然环境闭塞、信息获取、甄别和使用能力差，西部地区教师与现代社会存在着天然的信息鸿沟。他们的教育理念和教学方法仍然只能从老教师、有限的教师培训中习得。根据我们针对甘肃陇南农村地区的调查，60%的教师从未或很少使用网络获取教学资源。70%的女教师上网只做两件事：上QQ、逛淘宝；70%的男教师上网只做两件事：看电影、打游戏。信息鸿沟成为阻碍西部农村教师提升自身职业水平、改善教育现状的致命阻碍。
（二） 农村教师培训现状——短期、不实用、模式化
随着近年来政府和社会各届力量对西部农村教育关注逐渐增多，农村教师接受培训的总体数量也增加了。农村教师有机会接受由教育主管部门、公益机构和商业培训机构提供的各类培训。这些培训为农村教师带去了外部新鲜的理念和知识，促进了农村教师知识构成和教学方法的更新。但具有初级阶段的不足：
1、 短期，可持续性差
目前的农村教师培训以短期集中为主，培训时间为2天——20天不等，多在假期进行。短期培训有利于教师学习教学知识，但往往没有培训后续支持。参与培训的教师培训结束回到学校后，虽然想将培训所学应用于自己的教学，但是面对实施中的疑难或者同事、上级的不支持，常半途而废、无奈放弃，“心动，感动，没有行动。”
2、 培训内容不实用
2010年，为提高中小学教师，尤其是农村教师队伍整体素质，教育部开始实施“中小学教师国家级培训计划。”教师国培计划惠及农村教师，增加了农村教师参与培训的机会。此计划的培训合作单位多为高等师范院校的教育学院，培训者由大学教授等组成。大学讲授的讲座报告在理论上让农村教师耳目一新，但对农村教学的指导作用甚小，无法直接为教学提供实用、可示范、可操作的指导。
二、 项目定位
信息鸿沟不仅存在于西部农村与东部城市这样的不发达地区与发达地区，还存在于不发达国家与发达国家。应对信息鸿沟的制约，网络上兴起了许许多多的学习网站与公开视频教程，即公开教育资源（Open Educational Resource）。OER由耶鲁、哈佛等大学公开课而风靡全球，让世界各地的人们足不出户也能学习世界一流大学课程，而不因经济、地域、学习成绩等原因被优秀教育资源拒之门外。TED、可汗学院更是通过民间自发力量集合并传播了各类知识与创意。遗憾的是，目前没有针对农村教师的教育教学资源库，他们的信息搜索、甄别与加工能力尚弱，无法在浩若烟海的教育信息中找到优质的资源并将其本土化来克服“水土不服”现象，他们对网络信息的利用率和效度都很低，受困于自己所处的一亩三分地。
北京市西部阳光农村发展基金会自2013年计划在项目区开展“思行学堂”乡村教师学习、激励、成长培训项目，“思行学堂”项目将以网络学习平台为依托，打破农村教师的地域信息鸿沟，让农村教师在岗接受持续培训成为可能；以实用型、个性化课程设计为本，让农村教师学能致用；以导师制为核心，由东部地区优秀一线教师一对多指导西部农村教师，真正实现因材施教。
（一） 导师制
教育家雅斯贝尔斯有句名言：“教育是一朵云推动一朵云，一棵树摇动一棵树，一个灵魂影响另一个灵魂。”教师与学生的接触，言传身教，就是对学生最直接的教育。参与“思行学堂”的培训师将每人每年带领五位农村教师，根据自己丰富的教学经验、与学生相处的经验和最新的教学实践，在对学员深入了解的基础上，对这五位教师进行课堂教学、师生关系和个人职业规划等方面的指导，力争让导师的指导符合学员的学习需求和发展阶段。同时，优秀教师的人格魅力，也会增加学员进步的动力。
（二） 实用、个性化课程（个案研究、从问题出发）
农村教师的教学理论水平较差，枯燥的理论学习难以被他们消化，并且容易打击其学习积极性。“思行学堂”项目的教学方式以个案研究为主，由导师带领学员根据自己的一个教学课例进行反复的备课、磨课、反思，直接着力于学员的课堂教学，在个案研究中渗透教学方法，提高教学水平。
农村教师教学任务繁重，没有机会接受系统的学科师范教育。“思行学堂”项目的教学思路是从问题出发，让学员教学中的实际问题驱动其自主学习。
“思行学堂”项目的培训师根据农村教师的需求，提供包括专业必修课、公共课和学习交流课。
专业必修课：主要为各学科教师的磨课，以各学科基础知识、年段教学基础知识及教学实践为学习内容。
公共课：班主任课程、师生关系课程、教师职业发展课程等，适用于各学科教师。
学习交流课：培训师与学员的网络交流互动。学员可以就自己在课堂上遇到的任何问题与自己的导师在网络学习平台上交流，培训师将根据学员的问题为其制定每阶段个性化的学习计划、职业规划，并提供相应的书刊、视频资源。
三 、项目目标
（一）一位东部优秀一线教师作为导师，每年带领五位西部农村教师，对其进行持续的网络指导，增强西部农村教师的职业认同感，减少教师流失。
（二）三年内使300名甘肃农村教师参与“思行学堂”项目。
（三）每年产生40个优秀城市教师课例和120个优秀农村教师课例，作为公开教育资源共享在“思行学堂”项目的网络平台上。其他教育资源如教师发展规划等形成专题资源包在网络上共享。
（四）通过培训师持续、实用的指导，提高农村教师的教育教学水平。
（五）培训30名优秀教师组成当地教师成长计划的技术团队，有能力在项目期结束后进行自主培训。
四 、项目内容
（一） 项目实施进程
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时间 |
内容 |
参与者 |
目标 |
备注 |
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2012年9月—11月 |
前期调研 |
项目人员
潜在培训师
农村教师 |
确定农村教师培训需求和培训师资源 |
撰写农村教师需求分析报告
培训方案 |
2012年12月
—2013年1月 |
学员申请
培训师会议 |
项目人员
培训师
农村教师 |
确定第一批培训师名单
确定第一批学员名单 |
培训详案 |
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2013年2月—3月 |
启动培训 |
项目人员
培训师
农村教师 |
唤醒学员的学习热情
初步体验优秀课堂 |
实地培训
内容为启动讲座+示范课 |
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2013年4月—6月 |
网络课
优秀学员访学 |
培训师
农村教师 |
改善教师教学方法
提高教师教育质量 |
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2013年7月—8月 |
假期培训 |
项目人员
培训师
农村教师 |
第一批教师中期培训
第二批教师入门培训 |
实地培训 |
2013年9月
—2014年1月 |
网络课 |
培训师
农村教师 |
改善教师教学方法
提高教师教育质量 |
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2014年2月—3月 |
假期培训 |
项目人员
培训师
农村教师 |
学堂中期交流会及培训 |
实地培训 |
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2014年4月—6月 |
网络课
优秀学员访学 |
培训师
农村教师 |
改善教师教学方法
提高教师教育质量 |
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时间 |
内容 |
参与者 |
目标 |
备注 |
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2014年7月—8月 |
假期培训 |
项目人员
培训师
农村教师 |
第二批教师中期培训
第三批教师入门培训 |
实地培训 |
2014年9月
—2015年1月 |
网络课
优秀教师访学 |
培训师
农村教师 |
改善教师教学方法
提高教师教育质量 |
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2015年2月—3月 |
假期培训 |
项目人员
培训师
农村教师 |
TOT培训和团队组建 |
实地培训 |
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2015年4月—6月 |
网络课
优秀学员访学
TOT培训
团队建设 |
培训师
农村教师 |
改善教师教学方法
提高教师教育质量 |
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2015年6月—8月 |
项目评估
结项 |
项目人员
资助方 |
评估项目效果 |
撰写项目评估报告
撰写项目结项报告 |
（二） 项目激励机制
“思行学堂”项目采用网络远程自主学习模式。为了保证学员的学习时间，提高学习效果，项目设有专门的激励机制。
1、积分奖励机制
学员在“思行学堂”项目的网络平台上每参与一堂必修专业课、公共课或交流课，将获得相应的积分。达到一定的积分，学员可以换取教学用品等物质奖励或其他奖励。
2、竞赛激励机制
每年在每一学习地区（以县为单位）将举行至少一次教学能手竞赛，由各导师公正评分。竞赛获奖者将获得由“思行学堂”项目和当地教育局联合颁发的获奖证书、物质奖励，并可优先获得“思行学堂”项目学员访学名额。
五、项目风险及管理策略
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风险 |
可能性 |
影响 |
风险管理策略 |
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1、师生关系 |
中 |
大 |
做好前期师生配对工作 |
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2．培训师或教师中途退出 |
高 |
大 |
做好前期选择和过程管理 |
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3．教师所教学科调整 |
小 |
中 |
选择教师之前与学校达成项目期内不调换学科协议 |
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4．网络或硬件故障影响学习进程 |
中 |
大 |
选择稳定、维修及时的网络学习平台 |
六、 项目评估
(一) 阶段性评估
评估目标：评估该阶段项目执行成果、不足及需改进的方面，为项目继续进行提供参考
评估周期：项目执行每半年进行一次完整阶段性评估
评估方式：机构自评
评估对象：乡村教师、培训师、学生、校长、教育局工作人员
(二) 项目终期评估
委托第三方评估机构在项目终期对项目执行情况进行评估。
七、合作方支持方式
（一） 资金支持方
此公益项目资金支持方为项目实施提供资助，并有执行过程建议权，可定期介入项目进行评估、并可定期审计及监控项目资金的使用过程，支持方可跟踪受训教师的发展情况，并向基金会及当地教育主管部门提出发展建议和意见等。
（二） 项目合作方
项目区教育局、学校。项目区教育局、学校为此公益项目的合作执行方。参与项目的合作执行，并有责任在执行过程中对受训教师进行激励和支持，生发学校、教育系统自主支持教师发展的能力。
思者无域，行者无疆，
让教育者感染教育者，
以专业推动成长。
北京市西部阳光农村发展基金会
甘肃陇南工作区
2012年12月10日
