童趣园项目实施六年以来，外部环境不断变化，项目自身也不断调整以适应变化。本期项目实施期间，正逢国家推出学前教育三年规划，情况不同以往。通过项目一年的实践，我对童趣园项目积累了一点思考，希望能通过我的总结和反思，引发更多人提出对项目的宝贵意见。
首先，如何判断一个园能实现良好的自我发展？我们都知道，作为外部力量的公益项目，不可能永远驻留在一个地方，我们希望起到“抛砖引玉“的作用，希望看到受助对象在项目撤出后仍然能健康地自我成长。童趣园项目现在陇南已经援建了近60所幼儿园，每所园都有自己的特性，即使同一批次援建的园也呈现出不同的发展态势。这其中的原因是多种多样的，时间、地点、硬件资源、师资力量等的差别必然导致使成长的速度的差别。但项目的目标是希望每个园都能实现良好的自我发展，有什么因素制约着这一点呢？通过观察和分析，可以发现，一所好幼儿园，或者有一个负责任的园长，或者有一个积极的校长。两者具备一个就能使园良性发展，如果两者都不具备，仅凭教师的努力很难达到目标。陇南地区农村幼儿园基本是小学附设幼儿园，校长对幼儿园有直接管辖权。幼儿园的硬件投资、师资力量配备都由校长直接决定。反观我们的项目设计，没有任何涉及到校长的内容。因此，有些时候，校长成了幼儿园发展的“阻力”。想解决这个问题，项目在设计中，可以增加校长培训或观摩相关的内容，提高校长对幼儿园的重视程度，更新教学理念。或者另辟蹊径，从行政力量入手，促进幼儿园从小学独立出来。
然后是教师培训。一年两期的集中培训是项目的重要环节。我们在组织教师培训的过程中，仍然存在一些可以改进的地方。第一，培训内容系统化。考查之前历次的培训内容可以发现，尽管知识点全面，但却没有形成一个循序渐进、由浅入深的知识体系。造成这种情况的主要原因是人员更替。新的项目人员不清楚之前的培训内容，新的培训师不了解项目地的状况，因此在设定培训内容时，就只能做到从眼前出发，“缺什么补什么”。要想解决这个问题，需要建立起系统的培训体系，什么时期培训什么层次内容可以提前设定几套方案，再根据实际情况调整选择。培训前和培训师要有详细的沟通，使培训师能掌握项目地的基本状况，避免培训中出现不符合需求的内容。第二，受训教师能力分层。一次培训中，受训教师的组成不是单一的。其中有学前专业教师、非学前艺术专业教师、小学转岗教师，还有参加过培训和没参加过培训之分，如果忽略这些差别，一刀切进行培训，难免会造成重复，浪费人力物力。如果在培训前系统地采集教师个人信息和培训情况，分批设计培训内容，就可以很好地解决这个问题。但分批培训的组织安排难度必然远远大于集中培训，这对项目设计和项目人员都是一个挑战。
还有项目的可持续性。就像之前说的，我们希望项目撤出后，受助者仍能有良好的发展。这就需要我们在项目之初就做好这样的准备，比如建立培养当地力量的机制，促进当地政府部门成立相关办公室等方法。做好这一条，是项目可生长性的重要保证。
今年，童趣园项目组还特别进行了一次项目效果评估活动。我们给幼儿园制定了五项发展指标，分别考核各项指标，再对幼儿园发展状况作出评分。最后评估结果表明，成县童趣园在三个方面取得了成绩：进一步提升了教师的教学能力；促进幼儿园实现良好的自我发展；组织和带动了当地的教研活动。评估结果同时也表明，童趣园项目提高了当地对学前教育的重视程度，增大了教育部门对学前教育的投入。目前各个项目幼儿园发展状况良好，教师教学能力水平持续提升。从整体上看，成县学前教育的发展状况正在逐年进步。
其实，不仅我们在努力，国家现在也越来越重视学前教育。甘肃省正在落实每乡镇一个中心幼儿园的政策。2013年一年，甘肃省新建、改建幼儿园超过1300所。成县新建8所，还有更多的幼儿园在选址、规划中。预计在今后的两年内，成县基本能完成每乡镇一个中心园的目标。通过项目两年来的带动作用，成县新建幼儿园在搭建框架过程中已经有了可供参考的样板园。新建的幼儿园除了教室、操场之外，学校和教育部门会共同配置基本的玩教具，比如桌椅和户外体育器械等。使得新幼儿园的起点远远高于几年前。在师资力量方面也有进步，去年成县向各乡镇幼儿园输送了一批学前专业毕业的幼儿教师，以后专业教师数量还会稳步增长。
尽管结果令人振奋，但还有很多需要努力的地方。学前教育整体上受重视程度远远小于基础教育。一年一年，幼儿不断更换，但依然看见不理解幼儿教育的家长。县城和农村，展现出两种极端。在农村，有的家长把幼儿往园里一送就算完成任务，回到家里也没有任何教育，完全“放散羊”。在县城，各种各样的双语幼儿园、艺术幼儿园层出不穷，家长的”期望”给幼儿增加了太多的负担。
要完全实现合适的、优质的幼儿教育，依然需要所有人继续努力。
